誰(shuí)來(lái)為鄉村兒童打開(kāi)閱讀之門(mén)

　　日前，首屆全民閱讀大會(huì )在北京舉辦。習近平總書(shū)記在給大會(huì )的賀信中指出，“希望孩子們養成閱讀習慣，快樂(lè )閱讀，健康成長(cháng)；希望全社會(huì )都參與到閱讀中來(lái)，形成愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)、善讀書(shū)的濃厚氛圍”。鄉村兒童閱讀一直是我國全民閱讀中的薄弱環(huán)節，在今后相當長(cháng)一段時(shí)間內，進(jìn)一步幫助鄉村兒童打開(kāi)閱讀之門(mén)是一項艱巨任務(wù)。

　　英國文學(xué)家和兒童閱讀推廣人艾登·錢(qián)伯斯曾提出過(guò)一個(gè)著(zhù)名的“兒童閱讀循環(huán)”理論，這一理論由“選書(shū)”（藏書(shū)、近在手邊的書(shū)、拿得到的書(shū)、陳列方式）、“閱讀”（閱讀時(shí)間、聽(tīng)故事、自己閱讀）、“回應”（“我好想再讀一次”、正式討論、讀后閑聊）三個(gè)環(huán)節組成，每次閱讀時(shí)，閱讀者總是遵循著(zhù)一定的循環(huán)過(guò)程。其間的每一個(gè)環(huán)節都牽動(dòng)著(zhù)另一個(gè)結果，周而復始。而在這個(gè)循環(huán)過(guò)程中，都需要“有協(xié)助能力的大人”給予指導和幫助。

　　近年來(lái)，隨著(zhù)農村經(jīng)濟水平的提升和國家對鄉村教育投入的增加，農村的孩子不再無(wú)書(shū)可讀，最缺乏的恰恰是“有協(xié)助能力的大人”給予指導和幫助。筆者調研中發(fā)現，在農村，很多家長(cháng)難以擔當閱讀指導大任，“幾乎從不陪伴孩子閱讀”的家長(cháng)占比21.12%，“曾陪伴孩子閱讀，但不頻繁”“寒暑假會(huì )陪伴孩子閱讀”的家長(cháng)占比66.25%，經(jīng)常和孩子一起閱讀的僅占比12.62%。這和城市兒童的閱讀狀況形成鮮明對比。2016年《中國城市兒童閱讀調查報告》顯示：“在閱讀影響上，父母、老師、同伴是對孩子閱讀習慣養成最重要的三類(lèi)人，其中父母以34.8%居于首位?！?br/>
　　要解決“缺乏有效的閱讀指導”這一困擾鄉村兒童閱讀的主要障礙，關(guān)鍵在于鄉村教師，因為鄉村兒童閱讀習慣的培養基本依賴(lài)學(xué)校老師的督促。

　　鄉村教師是鄉村兒童閱讀的主要指導者，他們對閱讀的重視程度、指導力度及打造閱讀環(huán)境能力的高低，直接影響鄉村兒童的閱讀水平。鄉村教師的閱讀素養和文學(xué)素養也在很大程度上決定著(zhù)鄉村兒童的閱讀質(zhì)量。然而，受我國高校兒童文學(xué)專(zhuān)業(yè)設置不足、鄉村學(xué)校工作環(huán)境相對較差、發(fā)展前景不佳等多種因素的影響，目前鄉村學(xué)校較難吸引到足夠多的優(yōu)秀教師。有的鄉村教師年齡偏大，教學(xué)方式陳舊落后，不少人除了教學(xué)工作，還要承擔農活、家務(wù)勞動(dòng)。一些鄉村教師自身缺乏閱讀的條件和習慣，平時(shí)的閱讀僅限于教材和教學(xué)指導用書(shū)，比如有調研顯示，17.72%的鄉村教師只講教材，不會(huì )指導學(xué)生進(jìn)行文學(xué)閱讀，16.78%的鄉村教師因為學(xué)校條件不夠，有心無(wú)力。所有這些表明，幫助鄉村孩子打開(kāi)閱讀之門(mén)，首先要做好鄉村教師的工作。

　　一方面，各地教育主管部門(mén)應鼓勵有余力的鄉村中小學(xué)教師根據鄉村兒童的生理和心理特點(diǎn)，開(kāi)設特色閱讀課程，如繪本課、詩(shī)歌課、故事課。鼓勵鄉村教師學(xué)習了解“在地化教育”理念和教學(xué)方式，打通閱讀和生活的聯(lián)系，從廣闊的鄉土生活中發(fā)掘學(xué)習資源，把時(shí)間和空間都有限的課堂學(xué)習延伸至無(wú)限的“從生活中學(xué)習”。比如，當閱讀關(guān)于自然的讀物時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)田野，在實(shí)地考察中感受自然的美，學(xué)習、創(chuàng )作關(guān)于自然的詩(shī)歌或散文。如此一來(lái)，學(xué)生有了學(xué)習的興趣，老師也能改善原本枯燥的課堂氛圍，雙方都會(huì )獲得更多樂(lè )趣。對于組織學(xué)生開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)并給予指導的鄉村教師，學(xué)校在績(jì)效考核上要給予適當體現。此外，還須盡量給鄉村教師提供到高校培訓和學(xué)習的機會(huì )，努力提升鄉村教師的文學(xué)素養、對文學(xué)作品的閱讀鑒賞能力及教學(xué)設計能力，鼓勵他們開(kāi)發(fā)出適合鄉村兒童特點(diǎn)的鄉土讀本。

　　另一方面，要扎實(shí)做好鄉村定向師范生的培養工作，積極為鄉村學(xué)校培養優(yōu)良師資。我們要鼓勵部屬師范大學(xué)和高水平地方師范院校，加強鄉村教師儲備人才培養，培養既具備語(yǔ)文教師的普遍職業(yè)技能，又對鄉村文化有了解，還熱衷鄉村教育的新型鄉村語(yǔ)文教師。在定向師范生的培養過(guò)程中，有必要將鄉村文化知識融入課程目標及課程的組織與評價(jià)中，還應鼓勵師范生在假期走進(jìn)鄉村學(xué)校，以開(kāi)設閱讀課、組織讀書(shū)會(huì )等形式對鄉村兒童進(jìn)行閱讀指導，加深師范生對鄉村兒童心理、情感及閱讀需求的了解，鍛煉他們的閱讀指導能力。

　　此外，還應整合多方面的資源和力量，對鄉村教師組織兒童閱讀活動(dòng)給予支持，比如可以設立專(zhuān)項閱讀推廣基金，搭建鄉村教師“閱讀推廣人”網(wǎng)絡(luò )平臺圈子，加強鄉村教師之間的經(jīng)驗交流和分享，讓鄉村教師成為鄉村兒童最重要的閱讀推廣人和指導者。加大公益閱讀資源服務(wù)平臺的建設和推廣，如國內童書(shū)出版界就創(chuàng )辦了公益網(wǎng)站“生命樹(shù)童書(shū)網(wǎng)”，給城鄉兒童免費分享了不少優(yōu)質(zhì)抗疫童書(shū)。組織開(kāi)發(fā)類(lèi)似于“空中課堂”的公益閱讀課程平臺，通過(guò)優(yōu)秀師資“云共享”，讓鄉村學(xué)校師生接觸優(yōu)質(zhì)教學(xué)范例和豐富的閱讀資源。

　　改善鄉村兒童的閱讀狀況是個(gè)需要多方面協(xié)調的大工程，不僅需要硬件支持，還需要軟件支撐。在硬件上，要借助公共圖書(shū)館的力量，開(kāi)展館校合作，促進(jìn)圖書(shū)資源流通，盡可能地為鄉村教師開(kāi)展閱讀活動(dòng)提供充足的圖書(shū)資源；在軟件上，可以邀請公共圖書(shū)館的館員或閱讀推廣領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者到校開(kāi)設閱讀推廣講座，培訓鄉村教師做好圖書(shū)閱讀指導工作。

　　要而言之，我們要支持、鼓勵更多鄉村教師成為鄉村兒童閱讀的“點(diǎn)燈人”，指導廣大鄉村兒童養成良好的閱讀習慣，提升他們的閱讀能力，以小圈子推動(dòng)大風(fēng)氣，營(yíng)造鄉村社會(huì )愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)、善讀書(shū)的濃厚氛圍。（作者：費祎，系中國社會(huì )科學(xué)院習近平新時(shí)代中國特色社會(huì )主義思想研究中心特約研究員）

　　轉自：光明日報

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