“搭石”怎么搭？
一位小學(xué)生在講臺的電子屏上，畫(huà)上了幾塊石頭橫跨小溪，又給石頭涂上了不同顏色，其他學(xué)生則在各自的平板電腦上畫(huà)，完成后的“搭石”統一顯示在各個(gè)屏幕端，同學(xué)間可以互相評分、點(diǎn)贊……
這是江西省上饒縣石人鄉小學(xué)四年級語(yǔ)文課上的一幕，如今在這個(gè)貧困縣的鄉村小學(xué)，不少學(xué)生已是人手一個(gè)平板電腦，通過(guò)騰訊“智慧校園”平臺，可以作業(yè)、考試、互動(dòng)等，一根根無(wú)形的網(wǎng)線(xiàn)織就了師生、家長(cháng)、學(xué)校之間相互鏈接的“班級圈”，也繪制著(zhù)這里教育未來(lái)的模樣。
據了解，近5年來(lái)隨著(zhù)寬帶網(wǎng)絡(luò )校校通發(fā)展迅速，全國中小學(xué)互聯(lián)網(wǎng)接受率從25%上升到90%，學(xué)校網(wǎng)絡(luò )教學(xué)環(huán)境大幅度改善。但在部分地區，尤其在欠發(fā)達地區，設備有了，如何才能運轉起來(lái)，卻成了難題。
“作為教育管理部門(mén)非常著(zhù)急，政府投了很多錢(qián)，把設備配上去，它怎么就不能發(fā)揮作用呢？”甘肅省張掖市教育局電教館館長(cháng)張立年表示。
這也是曾讓甘肅定西市安定區李家堡學(xué)區校長(cháng)邵錦堂頭疼的問(wèn)題。近幾年來(lái)，李家堡校區的中心校及其附屬教學(xué)點(diǎn)陸續都有了校校通。但去年，邵錦堂通過(guò)滬江的“雙師課堂”在中心校進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )課堂直播時(shí)，發(fā)現其附屬的教學(xué)點(diǎn)多半無(wú)法接收，因為設備打不開(kāi)，打開(kāi)的有的沒(méi)畫(huà)面，有的沒(méi)聲音，“老師用得特別少，基本上把它當作投影儀，有的很久不用都放壞了，還有的從來(lái)沒(méi)用過(guò)，系統都沒(méi)激活過(guò)”。
細究其中原因，邵錦堂認為，主要是“老師在教育信息化方面的理念、認識和素養不夠，他們不會(huì )也不愿意用，也不知道用了之后會(huì )給他們帶來(lái)多少便利”。
在近日召開(kāi)的第二屆“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”峰會(huì )上，教育部科學(xué)技術(shù)司司長(cháng)雷朝滋就表示，我國教育信息化已邁入2.0時(shí)代，提升教育信息技術(shù)應用能力是技術(shù)性的問(wèn)題，但是提升師生的信息化素養才是根本性問(wèn)題。下一步將推動(dòng)實(shí)施教育信息化2.0行動(dòng)計劃，以求實(shí)現三個(gè)轉變，其中之一便是從提升信息技術(shù)應用能力向提升師生信息素養方面轉變。
如何去做？石人鄉小學(xué)教師周俊玲認為，“首先需要各級領(lǐng)導高度重視，營(yíng)造良好的環(huán)境，比如像我們最基層的農村學(xué)校配備好為軟件服務(wù)的硬件設施；其次各類(lèi)學(xué)校校長(cháng)要深入領(lǐng)悟，帶領(lǐng)各校老師進(jìn)行常態(tài)化使用，同時(shí)老師與家長(cháng)互通互聯(lián)共同幫助學(xué)生健康成長(cháng)，從而提高師生的整體素質(zhì)。”
張立年則分享了當地的一些經(jīng)驗，“校長(cháng)是技術(shù)推動(dòng)的第一推動(dòng)力，我們主要是督促校長(cháng)和地方政府。一是下發(fā)文件要求每年對教師PC應用能力進(jìn)行一次測試，測試不及格會(huì )影響到教師資格認定；二是我們將信息技術(shù)的應用情況納入考評指標；三是抓督導，每年開(kāi)展4次督查，每個(gè)學(xué)校必須督查一次，組成督查組抽一部分學(xué)校去挨個(gè)落實(shí)情況，年底進(jìn)行綜合考評，這個(gè)綜合考評我們將考生的層次納入到縣區政府的考核，推動(dòng)縣區政府去督促基層學(xué)校”。
而邵錦堂作為校長(cháng)，帶著(zhù)自愿參與網(wǎng)絡(luò )課堂的老師備課、講課，邊自己講課邊為教師進(jìn)行培訓。在邵錦堂看來(lái)，僅靠鏈接外部?jì)?yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò )教育資源是不夠的，同時(shí)也要自己“造血”，他們開(kāi)始與不同校區結成聯(lián)盟，帶著(zhù)愿意參與的老師，共同探討網(wǎng)絡(luò )課堂的出路。
不過(guò)在華中師范大學(xué)教授、國家數字化學(xué)習工程技術(shù)研究中心副主任吳砥看來(lái)，接下來(lái)必須以評估來(lái)引導問(wèn)題。主要有三方面的內容：一是教育信息化本身的發(fā)展水平，如說(shuō)機器配備到什么水平，你的網(wǎng)絡(luò )接入到多大的帶寬；二是信息化對教育的促進(jìn)效果，即導入“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育本身帶來(lái)多大的提升，比如說(shuō)它沒(méi)有提高我們的學(xué)業(yè)水平，有沒(méi)有促進(jìn)教育公平，有沒(méi)有優(yōu)化教育治理，這都是我們所期望的技術(shù)能夠達成的效果；三是教育信息化的綜合投入產(chǎn)出，這也是我們的地方政府和管理部門(mén)非常關(guān)心的問(wèn)題，也就是信息化投入巨大，但是產(chǎn)出效果不多，所以我們需要科學(xué)、精準地評判他的績(jì)效問(wèn)題。
“雖然現在95%的學(xué)校仍停留在利用技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的信息化初級階段，但改變學(xué)生的學(xué)習方式，是‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’必須要走的路徑，我們可以思考如何聚合學(xué)校、科研院所的力量為提高信息化水平共同努力。”西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院院長(cháng)、教授郭紹青表示。（見(jiàn)習記者孫慶玲）
轉自：中國青年報
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