■走近2018年全國教書(shū)育人楷模
“教育的真諦是心與心的交流，我珍惜每一次和學(xué)生坦誠交流的機會(huì )。”
——盧桂英
“談‘愛(ài)’好像有點(diǎn)言過(guò)其實(shí)了，就是喜歡吧，喜歡跟學(xué)生們在一起。”說(shuō)起自己幾十年堅守在教學(xué)一線(xiàn)的原因，海南省商業(yè)學(xué)校副校長(cháng)盧桂英覺(jué)得自己和所有平凡的教師一樣。
從教31年的經(jīng)歷，是盧桂英最為珍視的。在三尺講臺這塊方寸土地上，她既教學(xué)生做事，又教學(xué)生做人。
用最大的耐心和愛(ài)對待學(xué)生
火車(chē)一路向南。1995年，32歲的盧桂英抱著(zhù)試一試的心態(tài)，從家鄉黑龍江出發(fā)，她的目的地是當時(shí)建省僅7年的海南。
在海南省商業(yè)學(xué)校，雖然從事的是已經(jīng)做了8年的德育工作，但大環(huán)境的變化如同南北氣候的差異，讓初到的盧桂英頗感不適。
彼時(shí)，中職的“分流”逐漸從高中畢業(yè)前置到初中畢業(yè)，盧桂英面對的學(xué)生群體，從年齡上比之前的學(xué)生一下就小了三四歲，正值叛逆期。更重要的是學(xué)生心理上有落差，調整困難。盧桂英說(shuō)：“大多數學(xué)生沒(méi)有機會(huì )上高中，學(xué)生和家長(cháng)都有一種挫敗感，自信心受到打擊。”
如何讓中職學(xué)生重新建立信心，將來(lái)?yè)碛懈嗳松霾蕶C會(huì )，是盧桂英首先思考的問(wèn)題，“我始終覺(jué)得，中職學(xué)生入學(xué)的第一課應該是心理健康，學(xué)生在這時(shí)最需要老師的引導”。
一次剛開(kāi)學(xué)，盧桂英上課時(shí)發(fā)現，一名學(xué)生始終跟她沒(méi)有眼神交流，但不調皮搗蛋也不睡覺(jué)。她先是與學(xué)生和家長(cháng)接觸，了解到學(xué)生的個(gè)性和單親家庭的生活背景，把“外圍”掃清后，盧桂英把學(xué)生叫到了自己的辦公室談心，并在此后的各種活動(dòng)中都格外注意這名學(xué)生，引導他敞開(kāi)心扉。
“一開(kāi)始幾次談話(huà)他都不開(kāi)口，但最后他終于說(shuō)‘老師你看我的行動(dòng)’。”盧桂英說(shuō)，當時(shí)她用力拍了拍學(xué)生的肩膀。
“太重要了，太重要了。”談及德育對于中職學(xué)生的意義，記者話(huà)音未落，盧桂英便連聲說(shuō)。在她看來(lái)，把懵懂少年雕琢成行為舉止規范、懂得感恩的人，讓他們有更多人生出彩的機會(huì )，德育不能缺席。
從教31年，盧桂英見(jiàn)過(guò)的學(xué)生無(wú)數，但在她眼中，每個(gè)個(gè)體都是鮮活、獨一無(wú)二的，“每個(gè)孩子的成長(cháng)背景不同、經(jīng)歷不同、個(gè)性不同，教育方法也不能千人一面”。
面對學(xué)生，盧桂英認為，給予愛(ài)的同時(shí)，也要原諒他們的不完美，“給予孩子盡可能多的耐心和寬容，是我最大的支撐和信念”。
對教師職業(yè)從感性喜愛(ài)到理性思考
熟悉盧桂英的同事都知道，比起擔任行政職務(wù)，她更喜歡站在講臺上做一名教師。
盧桂英用實(shí)際行動(dòng)證明了這一點(diǎn)?，F在，她一周上4節課，教兩個(gè)班的職業(yè)生涯規劃和職業(yè)道德與法律。31年來(lái)，不管是做教務(wù)主任還是做分管教學(xué)的副校長(cháng)，盧桂英始終都站在教學(xué)的第一線(xiàn)。
“我喜歡和學(xué)生們一起探究問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中會(huì )有成就感、幸福感。”盧桂英對教師職業(yè)的堅持，是她職業(yè)幸福感的來(lái)源。
“作為學(xué)校的領(lǐng)導，我和學(xué)生進(jìn)行交流的時(shí)間是非常有限的，但是作為一名德育教師，就會(huì )有更多的時(shí)間和機會(huì )同學(xué)生們在一起。教育的真諦是心與心的交流，我珍惜每一次和學(xué)生坦誠交流的機會(huì )。”盧桂英說(shuō)。
在盧桂英看來(lái)，所有的榮譽(yù)都無(wú)法與學(xué)生的進(jìn)步媲美。一次，一名經(jīng)常逃課的學(xué)生為了跟別的同學(xué)斗氣，在德育課“人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)拍賣(mài)會(huì )”上，傾其所有“購買(mǎi)”了友情。雖然對他的做法并不認同，盧桂英還是表?yè)P他看重友情。
“盧老師，您是第一個(gè)表?yè)P我的人。”因為盧桂英的一句話(huà)，這名學(xué)生再也沒(méi)遲到，成績(jì)也越來(lái)越好。這讓盧桂英意識到，教師的一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作都可能帶給學(xué)生很大的改變。
當教師是盧桂英從小的理想，幾十年里，對教師職業(yè)的執著(zhù)從沒(méi)有改變?；仡櫠嗄甑慕?jīng)歷，盧桂英說(shuō)，自己最大的變化是這份感性的崇拜、喜歡，轉換為了理性的思考。
“我開(kāi)始更多地做研究，研究教育過(guò)程中的規律性?xún)热荨?rdquo;盧桂英說(shuō)。
在德育教學(xué)改革的路上一直走下去
2014年，海南省中職德育工作室成立，目的是推動(dòng)全省中職學(xué)校提高德育教學(xué)質(zhì)量。盧桂英作為工作室負責人帶領(lǐng)團隊四處調研，兩年時(shí)間，團隊足跡遍布全省各市縣30多所中職院校。每到一所學(xué)校，盧桂英都會(huì )跟教師、學(xué)生面對面聊天，了解他們的需求和困惑。
調研的結果不容樂(lè )觀(guān)——很多中職學(xué)校德育師資結構、課程設置不合理，教學(xué)方法落后等問(wèn)題被聚焦、放大。
針對存在的突出問(wèn)題，盧桂英組織全省中職德育教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓，并通過(guò)送教下鄉、同課異構、教師示范課、教學(xué)比賽等方式，帶動(dòng)提升全省中職德育教師的整體水平。
長(cháng)期以來(lái)，德育課程更多強調講授課本知識，忽視了對學(xué)生現實(shí)德育表現的考查。如果要跳出單一的試卷，到底該如何全方位評價(jià)學(xué)生德育情況？盧桂英率先制定了海南中職德育課堂教學(xué)評價(jià)機制，把德育課堂的評價(jià)由原來(lái)單一的以考試成績(jì)評判，轉變?yōu)?ldquo;學(xué)校、企業(yè)、社會(huì )、政府”四位一體的評價(jià)模式。
在海南省商業(yè)學(xué)校，德育課更加注重考查學(xué)生的小組表現、出勤、課堂活躍度。學(xué)生在第二課堂做義工、獻血、參加文明風(fēng)采比賽等，還可以?xún)稉Q成德育學(xué)分。
自從盧桂英在班里宣布了主動(dòng)撿起垃圾可獲得德育加分，她就注意到了一個(gè)有趣的現象：學(xué)生會(huì )特意在她面前扔垃圾。感慨于學(xué)生天真可愛(ài)的同時(shí)，盧桂英覺(jué)得，教師不應該吝惜自己手里的分數，而應給學(xué)生更多的鼓勵。
一本書(shū)、一支粉筆完成一節“灌輸式”的德育課不見(jiàn)了，學(xué)生變成了踐行者，課堂真正還給了學(xué)生。
盧桂英談起初到海南時(shí)，學(xué)生宿舍里有8張床，其中一張是自己的。她說(shuō)，與學(xué)生們在一起永遠是自己最開(kāi)心和安心的事。
30多年過(guò)去，盧桂英與學(xué)生一同成長(cháng)，對德育重要性的認識也愈發(fā)深刻。她說(shuō)，她還會(huì )在德育教學(xué)改革的路上一直走下去。（記者王家源）
轉自：中國教育報
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