杭外招生現場(chǎng)
昨天，杭城各大培訓班的出勤率普遍下降，不僅很多幼兒園大班的孩子沒(méi)出現，還有600多名六年級小學(xué)生集體缺席。前者是去民辦小學(xué)現場(chǎng)確認報名和面談，后者則是去杭州外國語(yǔ)學(xué)校參加“語(yǔ)言學(xué)習能力測評”。
杭外初中今年招生有三個(gè)變化：招生名額從往年的4個(gè)班160人，增加到6個(gè)班，240人；招生方式從原來(lái)的“小學(xué)擇優(yōu)推薦、杭外電腦派位”，調整為“小學(xué)擇優(yōu)推薦、杭外組織語(yǔ)言學(xué)習能力測評擇優(yōu)錄取”的辦法進(jìn)行；推薦名額的分配原則，是以各小學(xué)按畢業(yè)生基數，每45人推薦一名，余數超過(guò)23人（含）則增加一個(gè)名額，比原來(lái)增加一倍。
因此，今年共有600余名杭州市區小學(xué)畢業(yè)生拿到杭外推薦資格，比往年多出一倍，他們當中將有240人通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習能力測評，被杭外錄取。
奧數完全用不上
連英語(yǔ)語(yǔ)文也不考
早上9點(diǎn)半，杭外正式開(kāi)始進(jìn)行“語(yǔ)言學(xué)習能力測評”，校門(mén)口卻冷冷清清的，一點(diǎn)考試氣氛都沒(méi)有：
原來(lái)，家長(cháng)們此刻已都安然坐在學(xué)校劃出的等候區——食堂里。記者去現場(chǎng)走了一圈，發(fā)現大家討論的熱點(diǎn)問(wèn)題，不是自家娃能不能考上杭外，而是杭外首次采用“語(yǔ)言學(xué)習能力測評”，到底考什么？
11點(diǎn)半，終于等到孩子出來(lái)，爸媽們都迫不及待地上前詢(xún)問(wèn)，得到的答案出人意料：“這壓根不像小升初考試，奧數完全用不上！”
部分一門(mén)心思準備奧數的孩子反映：拿到題目有點(diǎn)發(fā)懵。多數“裸考”的孩子卻樂(lè )壞了，完成測評后興高采烈。
“真的一句英語(yǔ)和中文都沒(méi)考，也沒(méi)有任何奧數題，我感覺(jué)剛剛更像是在‘最強大腦’的比賽現場(chǎng)，只考察能力，不考察知識點(diǎn)。”一位男生幫記者還原了測評經(jīng)過(guò)：
簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是聽(tīng)力加閱讀，總共2小時(shí)，中間有15分鐘休息時(shí)間。題型均是選擇題，但不能碰運氣，因為答錯是要倒扣分的！所以大家靠的都是實(shí)力。
聽(tīng)力部分的錄音，講的是一個(gè)機器人到了個(gè)很奇怪的小鎮，發(fā)現一種特殊語(yǔ)言并進(jìn)行破譯的故事。“我前后差不多聽(tīng)到了近20種不同的語(yǔ)言，然后根據聽(tīng)到的內容來(lái)答題。不僅是語(yǔ)言學(xué)習能力，記憶力、專(zhuān)注力也一樣都不能缺。”
之后的閱讀部分，是根據已知材料填表格，只有20分鐘的閱讀時(shí)間，一到時(shí)間，材料就會(huì )被收走。材料里的內容都很新奇，以前從沒(méi)見(jiàn)過(guò)。比如，每個(gè)小方格里，放入不同的圖案；這些圖案的組合分別代表不同的字母組合，要求推理出每個(gè)圖案代表的字母。
“所以，考前突擊刷題，根本沒(méi)必要！”其他孩子和家長(cháng)看法也很一致。
現學(xué)現測
讓搶跑和刷題作廢
校方表示，語(yǔ)言學(xué)習能力測評，是杭外在教育教學(xué)實(shí)踐中探索、總結出的一種科學(xué)有效的測評方式，與傳統學(xué)科考試完全不同。在本世紀初，杭外這種語(yǔ)言學(xué)習能力測評方式，曾向全國同級同類(lèi)學(xué)校推廣，并得到廣泛應用。
傳統的學(xué)科考試，考查的核心內容是學(xué)科知識、規律、方法和應用等，關(guān)注的是學(xué)生對已學(xué)特定學(xué)科知識的掌握、理解和遷移，所以“搶跑”、刷題，有助于拿高分。而杭外的語(yǔ)言學(xué)習能力測評，不測評具體學(xué)科知識點(diǎn)，測評核心內容是“語(yǔ)言學(xué)習能力”和綜合素養，測評形式是“現學(xué)現測”，所以“搶跑”、刷題都無(wú)法提升學(xué)生的臨場(chǎng)表現，參加測評的學(xué)生在測評前無(wú)需做任何特別準備和訓練。
所謂“現學(xué)”，即為參加測評學(xué)生提供學(xué)習素材或案例，以語(yǔ)音、影像、文字等形式，統一組織學(xué)生就有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習、分析、探究。學(xué)生自主發(fā)現并總結規律和方法，記憶、領(lǐng)會(huì )、演繹其內在的言語(yǔ)邏輯。
所謂“現測”，即根據“現學(xué)”階段所提供材料或案例，設定特殊情境，就“現學(xué)”階段所發(fā)現的問(wèn)題、規律、方法和邏輯等，設計相應的測評問(wèn)卷，對參加測評學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習能力和品質(zhì)進(jìn)行全面評估。
“現學(xué)現測”的材料選擇和問(wèn)卷設計，都能貼近小學(xué)生學(xué)習、生活習慣和體驗，確保參加測評的學(xué)生均能在不同語(yǔ)言學(xué)習能力層面，多角度、全方位的展示多元的學(xué)習能力和素養。
“現學(xué)現測”時(shí)間在2小時(shí)以?xún)?，學(xué)習階段時(shí)間長(cháng)于測評階段，兩個(gè)階段之間有適當放松休息時(shí)間。整個(gè)過(guò)程均由廣播統一發(fā)布指令和提醒，學(xué)生按要求完成學(xué)習和測評。
杭外所測評的“語(yǔ)言學(xué)習能力”，包括對語(yǔ)言的音色、音變、語(yǔ)流、語(yǔ)調、節奏、符號、圖像等元素的感知力、記憶力、理解力、想像力，以及信息加工、分析、整合能力和邏輯思維能力等等；同時(shí)也包括非智力因素，比如學(xué)習習慣、學(xué)習專(zhuān)注度、學(xué)習持久力等等。
測評全面涉及語(yǔ)言學(xué)習的各種能力要素，但是，每年都會(huì )根據“現學(xué)”階段所提供的材料或案例的特質(zhì)，以及所要完成測評問(wèn)題的需要，靈活調整語(yǔ)言學(xué)習能力測評點(diǎn)。
校方認為，這種測評方式，既能幫助杭外錄取到適合杭外培養模式和培養目標的學(xué)生，又不給小學(xué)生的現階段學(xué)業(yè)增加負擔。
轉自：錢(qián)江晚報
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